第525章：偏远地区，寻找“张艳红”们 (第2/3页)
李老师愣住了，浑浊的眼睛里瞬间爆发出难以置信的光芒，嘴唇哆嗦着：“真……真的？有这样的好事？那……那当然好！她奶奶肯定同意！她叔叔……只要不让他出钱，大概也不会硬拦着。这孩子，是块读书的料啊！”
张艳红用力点了点头，没有说更多承诺，只是让小林详细记录了阿夏的信息、家庭情况、李老师的评价，并拍摄了必要的照片（征得了李老师和阿夏奶奶的同意）。她知道，阿夏，将是“基石奖学金”第一批需要重点评估和支持的潜在对象。她的故事，是“建国基金”存在意义最直接、最动人的注脚。
第二站，转向西北高原，一个以干旱和贫困著称的县。
这里的景象与西南山区截然不同。满目是裸露的黄土、干涸的沟壑、和顽强生长着的、低矮的耐旱植物。风很大，裹挟着沙尘，刮在脸上生疼。他们走访的几个村子，青壮年男性几乎全部外出打工，留下妇女、老人和孩子守着贫瘠的土地。在这里，“女童教育”面临的问题更加赤裸和残酷：很多家庭认为，女孩迟早是“泼出去的水”，在出嫁前，是家里重要的劳动力，要承担繁重的家务和农活，读书是“耽误干活”。很多女孩小学没毕业就辍学了，或者干脆没上过几天学。
在一所位于乡政府所在地、条件相对好一些的九年一贯制学校里，张艳红见到了马校长，一位戴着白帽、神情严肃的回族中年女性。马校长对“基金会”的到来，既表示欢迎，也带着明显的审慎。“我们这里，女娃娃上学难，不是学校不收，是家里不让来。来了的，也三天两头请假回家干活。老师们磨破嘴皮子家访，效果有限。” 她直言不讳，“你们要是真想帮忙，光给钱，可能不够。得想办法，让家长觉得让女娃读书，对他们家有好处，至少没坏处。”
在学校的“留守儿童之家”，张艳红见到了十几个正在老师指导下做手工（当地一种特色刺绣）的女孩，年龄从十岁到十五岁不等。她们大多腼腆，手指却很灵巧，绣出的图案充满质朴的生命力。带她们做手工的阿依莎老师介绍说，这是学校为了留住一些可能辍学的女孩，想出来的办法——教她们一点手艺，告诉家长“学这个以后能卖钱”，同时也能完成基本的文化课学习。
其中一个叫古丽的维吾尔族女孩，引起了张艳红的注意。她不像其他女孩那么安静，眼神里有股不服输的劲儿，刺绣的速度和图案的创意都明显优于他人。休息时，张艳红试着和她聊天。古丽汉语说得有些生硬，但很愿意表达。她说她喜欢画画，喜欢把脑子里想的各种东西画出来，但家里觉得“那是瞎胡闹”，有那功夫不如多绣几朵花，还能换点钱。她想继续读书，想学美术，但爸爸说“女孩子学那些没用的东西干啥，早点嫁人实在”。说着说着，女孩的眼睛就红了，但倔强地没让眼泪掉下来。
“她很有天赋，” 阿依莎老师低声对张艳红说，“如果能有专业的老师指导一下，或者让她去看看外面的世界……可惜，家里条件不允许，观念也转不过来。”
张艳红看着古丽那双因为长期做精细刺绣和家务而有些粗糙、却异常灵巧的手，心中一动。这不正是“追光职业培训”和“特别梦想支持金”可以发挥作用的地方吗？如果能支持古丽去接受更系统的美术或设计培训，将她的天赋与当地的手工艺结合，或许真的能走出一条不一样的路，既能实现个人价值，也能用事实改变家人的看法。
她让苏晴详细记录了古丽的情况，并特别标注了“艺术天赋”和“家庭观念阻力大”这两点。同时，她也与马校长、阿依莎老师深入探讨了如何将“职业培训”与当地特色产业（如刺绣、特色农业）结合，让女孩们学到的手艺真正“有用”、“能变现”，从而增强家庭支持度的可能性。这为“追光计划”在类似地区的落地，提供了宝贵的、接地气的思路。
第三站，是藏区边缘的一个牧区乡。
这里的自然条件更为严酷，高寒缺氧，地广人稀，牧民逐水草而居。教育资源的匮乏，加上游牧生活的流动性，使得适龄儿童，尤其是女童的入学率和巩固率极低。在老唐医生的引荐下，他们拜访了乡上唯一一所寄宿制小学的校长，一位黝黑精悍的藏族汉子，名叫扎西。
扎西校长汉语流利，思路清晰。“我们这里最大的困难，不是家长完全反对女娃读书，” 他直言，“而是观念上觉得没必要，加上实际困难太多。家里
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