第522章：核心项目：助力贫困女童教育 (第2/3页)
避免单一标准）；2. 目前在校就读（小学高年级至高中），且成绩保持在一定水平（不要求顶尖，但需证明其学习意愿和能力）；3. 家庭支持态度评估（这点很重要，需要家访或社区评估，确认家庭至少不强烈反对女孩继续求学）。奖学金额度，需覆盖其学杂费、基本教材费，并可适当包含住宿补贴（如果需住校）和营养补助。发放方式，尽量不通过家庭，直接与学校对接，或发放至受助学生个人专属账户（需监护人和学生共同管理），确保专款专用。”
“同时，” 李岚教授加重语气，“‘基石奖学金’必须配套‘成长导师’制度。我们不能给了钱就消失。为每一位受助女孩匹配一位经过培训的、稳定的‘成长导师’（可以是当地热心教师、退休干部、或基金会招募的志愿者）。导师的职责不是补习功课，而是定期沟通，关注其心理状态、家庭动向，提供情感支持和人生规划方面的初步引导，及时发现并尝试干预可能出现的辍学风险。导师的补贴和培训费用，需计入项目成本。”
赵明眼睛一亮，接口道：“这个思路好！我们在下面最头疼的就是‘一给了之’，孩子后面遇到困难没人管。有导师盯着，能解决很多问题。导师还可以成为我们了解真实情况的‘眼睛’和‘耳朵’。”
“第二板块：‘追光职业培训与赋能计划’。” 李岚教授继续指向框架图，“针对那些由于各种原因无法继续升学（高中毕业或辍学）的适龄女孩。资助她们进入正规的职业学校，学习市场需要的、适合女性的技能，如护理、幼师、电商运营、手工艺、特色餐饮等。同样，需要严格的筛选（评估其学习意愿、家庭支持度、身体条件是否适合等），配套生活补贴，并尝试与用人单位建立合作，提供实习和就业推荐通道。目标是让她们掌握一技之长，能够经济独立，拥有安身立命的本钱，而不仅仅是给一笔钱让她们去打工。”
张艳红听得频频点头。这不仅是“授人以鱼”，更是“授人以渔”。她想起自己当年如果有这样的机会，或许能少走很多弯路。
“第三板块，可能是最困难、但也最治本的：‘心灯心理支持与社区倡导’。” 李岚教授的表情变得凝重，“很多贫困女孩面临的问题，不仅仅是缺钱，更是缺爱、缺认可、缺对自身价值的认知，以及来自家庭和社区的偏见压力。我们需要设计一些柔性的干预项目。比如，定期组织受助女孩参加团体心理辅导工作坊，帮助她们建立自信、学会沟通、处理压力；设立‘姐妹信箱’或线上支持平台，让她们有一个安全倾诉和寻求帮助的渠道；开展面向受助女孩家庭的‘家长课堂’，潜移默化地转变其‘重男轻女’、‘读书无用’的观念，争取家庭内部的支持；甚至在条件成熟的社区，与当地妇联、学校合作，开展性别平等、教育价值的宣传倡导活动，营造更支持女孩成长的大环境。”
赵明深有感触：“这块最难做，见效也慢，但如果不做，前面两块的效果可能会大打折扣。很多女孩不是不想学，是家里不让，是周围人都说‘女孩子没用’，心气儿就这么被磨没了。改变观念，是场持久战。”
张艳红沉默了。她完全理解这部分的重要性，也深知其艰难。改变一个人的想法尚且不易，何况是改变一个家庭、一个社区根深蒂固的观念？但这不正是“帮助曾经的自己”最核心的部分吗？当年的她，缺的何尝不是有人告诉她“你值得”，有人去试图改变她父母那“女孩子读书无用”的固执念头？
“还有一个板块，是我个人的建议，” 苏晴合上笔记本，看向张艳红，语气郑重，“考虑到‘建国基金’的特殊意义，以及张总您的个人经历，我建议设立一个‘特别梦想支持金’。额度不用大，申请条件可以更灵活。专门用于支持那些
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