第40章《教学反思》（三）

    第40章《教学反思》（三） (第1/3页)

    武修文强迫自己专注地听着、看着、记录着。他试图从中寻找对自己教学有启发的“异构”之处。林方琼的课堂节奏把控非常稳健，几乎不会出现学生跟不上的情况；她的多媒体运用很简洁，只在关键处展示直观图形；她的提问虽然不够深入，但覆盖面广，能照顾到大多数中下水平的学生，确保基础扎实……这些都是优点。

    但是，看着学生们在按部就班的引导下，顺畅却缺乏真正思维碰撞的过程，武修文心底却泛起一丝难以言喻的焦躁。这种慢节奏，真的适合六一班那群思维活跃，甚至有些“吃不饱”的尖子生吗？他追求的思维深度和探究精神，在林方琼的课堂上几乎看不到影子。如果为了追求“稳”和“基础”，就放弃了对学生更高层次思维能力的培养，这……真的是他想要的吗？

    举报信上“教学能力低下”“花哨手段”的指控，像魔音一样在他耳边回响。他握着笔的手指因为用力而微微发白。难道……真的是他错了？是他太过激进，脱离了学生实际？是他追求的“高效”和“深度”，在别人眼里只是“花架子”？

    巨大的自我怀疑，混合着对即将到来的教育局谈话的恐惧，像藤蔓一样缠绕上来，几乎要将他拖入深渊。他感觉自己的太阳穴突突直跳，眼前林方琼清晰板书的字迹似乎开始模糊、晃动。他用力闭了闭眼，再睁开，强迫自己将视线聚焦在笔记本上，记录下观察到的要点：【节奏极稳，重基础落实，演示直观，提问覆盖面广，照顾中下学生】他在后面打了个问号，又重重地写下：【思维深度？探究性？尖子生需求】

    一节课四十分钟，对武修文来说，漫长得像一个世纪。当终于听到下课铃声时，他几乎是立刻合上了笔记本，逃也似的离开了教室。走廊里清新的空气沁入肺腑，却丝毫无法缓解他心头的沉重和迷茫。林方琼的课，非但没有给他带来豁然开朗的启发，反而加深了他的困惑和自我怀疑。在巨大的生存危机面前，他坚守的教学理念，是否真的不堪一击？

    他拖着沉重的脚步回到六年级办公室。推开门，发现黄诗娴正坐在他的位子上，面前摊开的是他关于错题分析的笔记本。她的表情异常专注，眉头微蹙，手指在那些高频错误类型和他写下的反思疑问上缓缓划过。阳光照在她认真的侧脸上，长长的睫毛在眼睑下投下一小片扇形的阴影。她似乎完全沉浸其中，连他进来都没立刻察觉。

    看着这一幕，武修文纷乱如麻的心绪，奇异地被按下了暂停键。那股在听课过程中不断滋生的焦躁和自我怀疑，像是被一只无形的手轻轻抚平了一点点。至少……还有一个人，在认真地对待他的“反思”，而不是只盯着那场即将到来的风暴。

    他走到桌边，轻轻拉开椅子坐下。轻微的声响惊动了黄诗娴，她猛地抬起头，看到是他，眼中瞬间迸发出光彩，那光彩里混杂着担忧、关切和一丝找到方向的兴奋。

    “你回来了？”她声音很轻，带着一丝不易察觉的紧张，目光飞快地扫过他依旧难看的脸色，“林老师的课……怎么样？”

    武修文扯了扯嘴角，露出一抹极其苦涩的笑，没有直接回答，只是将听课笔记本推到她面前，上面是他潦草记录的观察要点和那个巨大的问号。

    黄诗娴立刻低头去看。她的目光快速扫过那些字迹，眉头越蹙越紧。看完，她抬起头，眼神异常坚定，甚至带着一丝急切地反驳：“稳是稳，基础也抓得牢！但这节奏……太慢了！武修文，你不能因为那些恶意的举报就否定自己！” 她指着武修文自己笔记本上关于“错题银行”的分析，“你看你分析出来的问题！计算粗心：是学生专注力持久

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